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III Parte: Factores asociados a las variaciones lingüísticas en comprensión lectora

Cultura 24 de noviembre de 2020 Carlos Martinez
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Por: Santa Cabrera

En mi penúltima entrega relacionada a la correlación entre variables lingüísticas y lectoras de dicho estudio, la Universidad APEC y quien suscribe elaboramos las analíticas en la que la hipótesis confirma que las variaciones lingüísticas inciden en las variaciones lectoras. Y que dicho estudio resalta una condición del dominio de la sintaxis, que en cualquiera de sus modalidades genera la habilidad de mayor incidencia en la competencia lectora.

En mi artículo anterior, compartí la primera analítica [tabla 2] de cara a la comunidad académica—resultados interesantes del estudio realizado. A continuación, amplio detalladamente las variables del comportamiento de los argumentos expresados que anteceden a este análisis.

 

TABLA 3. Resumen del primer bloque de regresión

Modelo        R     R cuadrado               R cuadrado corregida               Error típico de la estimación

TABLA 4. Coeficientes del primer bloque de regresión

 Coeficientes      Coeficientes     t          no                          estandarizados                                      

Léxico

.156

.092

.117

1,702

.091

Fonología

.137

.070

.138

1,961

.052

Sintaxis (escrita)

.411

.081

.363

5,066

.000

Sintaxis (oral)

.241

.065

.256

3,714

.000

 

TABLA 5. Resumen del segundo bloque de regresión

       Modelo                                             R                                R cuadrado                   R cuadrado                      Error típico

                                                                                                                                           corregida                     de la estimación

2                                           .497                                    .247                                 .223

17,46

 

 

TABLA 6. Coeficientes del segundo bloque de regresión

 

     Coeficientes

 

Coeficientes

t

p

no estandarizados

estandarizados

B

Error típico

Beta

(Constante)

-13,797

10,092

-1,367

.174

Léxico

9,885E-02

.112

.067

.883

.378

Fonología

.117

.085

.106

1,366

.174

Sintaxis (escrita)

.443

.099

.355

4,474

.000

Sintaxis (oral)

.188

.079

.181

2,376

.019

        Morfología                      -7,187E-02                       .097                             .058                           .737                          .462

 

TABLA 7. Resumen del tercer bloque de regresión

        Modelo                                             R                                R cuadrado                   R cuadrado                      Error típico

                                                                                                                                            corregida                     de la estimación

        3                                          .504                                    .254                                .231                       19,09

TABLA 8. Coeficientes del tercer bloque de regresión

Coeficientes no estandarizados

Coeficientes   estandarizados

t

          

p

B

Error típico

Beta

          

 

(Constante)

-5,733

11,037

-,519

.604

Léxico

.183

.122

.114

1,497

.136

Fonología

.107

.093

.089

1,142

.255

Sintaxis (escrita)

.471

.108

.344

4,354

.000

Sintaxis (oral)

.167

.086

.146

1.932

.055

        Morfología                      -3,193E-03                       .107                             .002                          -.030                          .976

Pongo de manifiesto y concluyo, de que la Universidad APEC, mediante el estudio realizado en la          investigacion [resalta el desarrollo linguistico de los estudiantes] en la carrera de educacion de manera ascendente y progresiva, asumiendo un papel relevante en la consecucion de la madurez de la carrera.

No obstante, la naturaleza correlacional de los datos expuesto no permite establecer una relacion causal entre las habilidades linguisticas y los problemas de lectura, pero pueden proporcionar alguna pista sobre las variables que deberian tomarse en consideracion, cuando se pretende superar las dificultades en la compression de textos.

En concreto se hace necesaria la enseñanza específica, sobre todo aquellos alumnos que tienen dificultades en la compresión y asimilación de la información, incluida en distintos tipos de textos.

Este enfoque de enseñanza por (competencias) en la carrera hace referencia a la promoción e implementación de estrategias que desarrollen el idioma que permita para extraer significados, integrar ideas y establecer referencias. Además de contribuir al enriquecimiento léxico, afectaría también positivamente a la comprensión lectora potenciar la utilización en las aulas de técnicas de enseñanza del vocabulario, cuya eficacia ha sido demostrada (palabras clave, mapas semánticos, inferencia del significado por el contexto, etc.) y que aborde las variaciones lingüísticas en los contextos reales de la vida cotidiana.

 

Nota: La investigación se realizo bajo el auspicio de la Universidad APEC cuyo muestreo se tomo con estudiantes de dicha academia.

La autora es especialista en Diseño Curricular en Lenguas Extranjeras/ Técnico Docente Nacional Minerd/ Investigadora/ IDEICE

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